Céline Baraban <celine.baraban(a)epita.fr> wrote:
Je prends la suite d’Assia Touil à la direction du
programme
ingénieur, ravie de faire votre connaissance.
De même ! Je te souhaite la bienvenue, et surtout bon courage pour la
prise de tes nouvelles fonctions.
Je me permets de revenir vers vous à propos de l’ECUE
de programmation
fonctionnelle du S5, avez-vous pu répondre à la demande d’Adrien ? Si
ce n’est pas encore fait, serait-il possible de nous envoyer votre
retour détaillé sur les actions futures ?
Ton message tombe à pic, car nous sommes en ce moment en période
d'élection du conseil de laboratoire (auquel je candidate), et c'est
donc l'occasion pour moi d'exposer les réflexions que ta demande
m'inspire, afin que chacun ait une idée de la direction que nous
pourrions prendre si d'aventure j'étais élu (d'où le champ élargi des
destinataires). Une sorte de profession de foi...
Tout d'abord, ta demande m'inquiète un peu car elle me donne
l'impression que le travail que l'on t'a donné consisterait simplement à
reprendre le train actuel en marche. Au contraire, j'aimerais bien voir
dans ton arrivée l'occasion de remettre enfin à plat les
dysfonctionnements chroniques auxquels nous (les E/C) faisons face
depuis bien longtemps, et qui, quel que soit le niveau hiérarchique de
signalement, ne sont pas traités. J'espère que ce sera possible cette
fois-ci !
Je vais tout de suite à la conclusion: je pense que demander aux E/C
après chacun de leurs cours quelles « actions futures » ils comptent
entreprendre est totalement inutile, et fait perdre du temps à tout le
monde, y compris toi. Mais bien sûr, je vais te donner plusieurs
réponses pour que tu comprennes ce point de vue.
1. Tout d'abord, je serais bien tenté de commencer par cette réponse là:
étant donné que les E/C n'ont aucune garantie concernant l'existence
de leurs cours d'une année à l'autre (l'expérience montrant que
ceux-ci sont à même de disparaître sans préavis ni concertation, et
au mépris des centaines d'heures de travail que leur préparation
représente), je n'ai prévu aucune action future, avant d'être sûr que
mon cours soit planifié.
2. Celle-ci est également valable: étant donné que les E/C n'ont aucune
garantie concernant le respect des enchaînements pédagogiques qu'ils
définissent (l'expérience montrant que les cours changent de période,
passent d'obligatoire à électif et inversement, parfois plusieurs
fois alternativement pour les mêmes cours au fil des ans, que des
cours sont maintenus alors que leurs pré-requis indiqués dans les
fiches sont supprimés, etc.), je *ne peux* prévoir aucune action
future.
Ces deux réponses sont légitimes et justifiées, mais ce ne sont
cependant pas les bonnes :-). Malgré tout, j'ai une conscience
professionnelle, et mes cours évoluent chaque année. Voici une bonne
réponse.
3. Depuis 20 ans que je fais ce métier, je note à la fin de chaque amphi
ce qui a fonctionné ou pas, je note les questions qui m'ont été
posées, les choses que les étudiants n'ont pas comprises, les typos,
et le soir systématiquement (quand c'est encore chaud), je modifie
mes supports en conséquence pour l'année suivante (en priant pour que
le cours existe toujours !). C'est pour cela que je dit maintenant à
mes étudiants de faire attention avec mes vidéos de cours (qui datent
du COVID), car le contenu à pas mal évolué depuis.
Ça s'appelle de l'amélioration continue, je suppose, et je faisais comme
ça bien avant que le jargon managerial ne se répande ;-). Je ne sais pas
si c'est le genre de réponse que tu souhaites... mais c'est la vérité et
c'est cette réponse que j'ai déjà faite à de très nombreuses reprises.
Ce serait bien qu'elle soit notée quelque part une bonne fois pour
toutes et ré-utilisée chaque année, cela ferait gagner du temps à tout
le monde !
Où alors, il te faut quelque chose de plus éclatant ? Il n'y en a pas
tous les ans (comme la théorie de l'intégration, les grandes bases du
paradigme de programmation fonctionnelle ne changent pas tous les quatre
matins). Récemment, il y a eu l'introduction de TPs accompagnant le
cours. Mais ce n'est pas grâce à un effort soudain de ma part. C'est
quelque chose que j'ai réclamé à tes prédécesseurs sans jamais l'obtenir
pendant 15 ans ! Pourvu que cela soit maintenu...
Où alors, il te faut quelque chose entre l'éclat et la routine ? Voici
donc une quatrième proposition. Si celle-ci te convient, alors pas de
soucis, je peux t'en fournir une de ce type chaque année. Mais en
réalité, tu peux la « générer » toi-même, et tout le monde gagnera du
temps 😜.
4. Après avoir pris en compte les retours et réfléchi à différentes
façons d'améliorer l'expérience d'apprentissage, j'ai introduit
plusieurs changements pour rendre le contenu plus accessible et
interactif. J'ai incorporé davantage d'études de cas et d'exemples
concrets pour illustrer les concepts théoriques, ce qui, je l'espère,
facilitera la compréhension et permettra de mieux s'approprier le
contenu. De plus, j'ai revu l'organisation du cours pour le rendre
plus fluide et cohérent. Je suis convaincu que ces ajustements
rendront l'expérience d'apprentissage encore plus enrichissante et je
suis impatient de voir les résultats que j'obtiendrai l'année
prochaine.
Sinon, est-ce quelque chose de vraiment très précis que l'on nous
demande ? Par exemple (cette réponse est authentique).
5. Cette année, je me suis rendu compte que les étudiants ne sont plus
suffisamment sensibilisés (pardon, je crois qu'on doit dire «
acculturés » en 2024 ;-)) aux questions de typage. C'est sans doute
parce qu'un cours fondamental sur la question a été supprimé
arbitrairement cette année. Par conséquent, l'année prochaine, je
passerai plus de temps à leur expliquer que même quand le typage est
dynamique, il peut dans certains cas être aussi explicite par
annotation statique, que cela reste complètement orthogonal au
caractère fonctionnel ou impératif du paradigme, mais que par contre
l'unboxing est alors possible sur les types les plus fréquement
utilisés, et ce, même avec un tag de deux bits seulement.
Par contre, je ne suis pas sûr que quand tu parles de « contenu étayé »,
cela soit vraiment ça que tu nous demandes 🤪. Bref, j'espère que
comprends un peu mieux où je me situe par rapport à ta question.
Tout ceci dans le cadre de l’amélioration continue de
la formation et
afin de pouvoir revenir vers nos étudiants avec un contenu étayé.
Ici aussi, il y a des choses importantes qu'il faudrait remettre
vraiment à plat. Revenir vers quels étudiants ? Nos amphis finissent en
général avec un taux de remplissage de 25% quand on a de la chance. Ceux
qui suivent jusqu'au bout n'ont pas besoin qu'on revienne vers eux. On
interagit très largement assez pendant les cours. Pour le reste, cette
année, j'ai reçu un feedback de ... attention ... 13 étudiants. Sur 600
(?). Et pourtant, je leur dit *à chaque séance* de ne pas hésiter à me
dire s'ils voient des choses à améliorer. Les retours vont de « ce prof
est génial » à « ce cours ne sert à rien ». Là, c'est moi qui te pose la
question: quelle action future devrais-je mettre en place ?
Je pense qu'il y a peu d'étudiants en position légitime de demander des
comptes... j'attire également l'attention de tout le monde sur les
dangers de la tendance générale du moment à considérer l'enseignement
comme un business avec une « clientèle » estudiantine. Il y a de
nombreux écrits sur la question, et je crois que l'on devrait aborder
cette question collectivement.
https://libredeconsommer.com/2017/02/01/clientelisme-a-luniversite/
https://www.editionsladecouverte.fr/l_ecole_n_est_pas_une_entreprise-978270…
Pour finir, une dernière idée que je pose sur la table. Dans une optique
conforme à la description de l'EPITA en tant que société à mission, je
crois qu'il faut faire confiance aux enseignants. Il faut avoir
confiance dans le fait qu'ils sont investis pleinement dans leur travail
(quitte à traiter /a posteriori/ des problèmes ponctuels ou individuels
qui se poseraient). Il faut aussi avoir confiance, par exemple, dans le
fait qu'ils sont les mieux placés pour savoir ce que l'on doit enseigner
dans une école d'informatique, par quels moyens, et dans quel ordre.
Certains, les plus vieux comme moi, on toute la bouteille qu'il faut.
D'autres, les plus jeunes, sortent de leurs apprentissages et ont donc
une impression à chaud très utile.
Dans cette même optique, l'administration doit être vue comme une
fonction support, visant à nous faciliter la tâche plutôt qu'à
rigidifier ou entraver notre travail. Si l'on ne peut se débarrasser de
ces questionnaires dont tu as compris mon point de vue à leur sujet,
alors je propose également de renverser la vapeur. Je souhaite que tu
remplisses, par exemple à la fin de chaque période, le questionnaire
suivant:
Quelles actions futures comptes-tu mettre en place afin de:
- garantir aux E/C une place active et centrale dans l'élaboration du
programme des enseignements et de leur organisation,
- garantir que le travail des E/C (en particulier le temps considérable
de préparation que chaque cours nécéssite) soit respecté,
- garantir que le catalogue des cours ne soit plus un jeu de quilles
dans lequel les cours ou les E/C sont interchangeables, apparaissent ou
disparaissent (les cours, pas les E/C ;-)) au gré du vent,
- garantir, en lien avec les autres services concernés, que les
conditions matérielles d'enseignement soient remplies (micros avec
piles pleines, vidéoprojecteurs qui fonctionnent), câbles en bon état
et assez longs, etc.
Tout ceci dans le cadre de l’amélioration continue de la formation et
afin de pouvoir revenir vers les E/C avec un contenu étayé.
Merci d'avance !!
Désolé pour ce mail un peu long, mais tu as compris que je place dans
ton arrivée à ce poste, beaucoup d'espoir pour un nouvel essor du E de
E/C :-D.
Au plaisir de te rencontrer en vrai, une semaine où il y aura plus de
jours travaillés que feriés !
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