[Mnshs.docs.paris] [Docs.paris] [Docs] [Doctorants] [Current] Re: Retours des référents cours du S5

Céline Baraban <celine.baraban(a)epita.fr> wrote: De même ! Je te souhaite la bienvenue, et surtout bon courage pour la prise de tes nouvelles fonctions. Ton message tombe à pic, car nous sommes en ce moment en période d'élection du conseil de laboratoire (auquel je candidate), et c'est donc l'occasion pour moi d'exposer les réflexions que ta demande m'inspire, afin que chacun ait une idée de la direction que nous pourrions prendre si d'aventure j'étais élu (d'où le champ élargi des destinataires). Une sorte de profession de foi... Tout d'abord, ta demande m'inquiète un peu car elle me donne l'impression que le travail que l'on t'a donné consisterait simplement à reprendre le train actuel en marche. Au contraire, j'aimerais bien voir dans ton arrivée l'occasion de remettre enfin à plat les dysfonctionnements chroniques auxquels nous (les E/C) faisons face depuis bien longtemps, et qui, quel que soit le niveau hiérarchique de signalement, ne sont pas traités. J'espère que ce sera possible cette fois-ci ! Je vais tout de suite à la conclusion: je pense que demander aux E/C après chacun de leurs cours quelles « actions futures » ils comptent entreprendre est totalement inutile, et fait perdre du temps à tout le monde, y compris toi. Mais bien sûr, je vais te donner plusieurs réponses pour que tu comprennes ce point de vue. 1. Tout d'abord, je serais bien tenté de commencer par cette réponse là: étant donné que les E/C n'ont aucune garantie concernant l'existence de leurs cours d'une année à l'autre (l'expérience montrant que ceux-ci sont à même de disparaître sans préavis ni concertation, et au mépris des centaines d'heures de travail que leur préparation représente), je n'ai prévu aucune action future, avant d'être sûr que mon cours soit planifié. 2. Celle-ci est également valable: étant donné que les E/C n'ont aucune garantie concernant le respect des enchaînements pédagogiques qu'ils définissent (l'expérience montrant que les cours changent de période, passent d'obligatoire à électif et inversement, parfois plusieurs fois alternativement pour les mêmes cours au fil des ans, que des cours sont maintenus alors que leurs pré-requis indiqués dans les fiches sont supprimés, etc.), je *ne peux* prévoir aucune action future. Ces deux réponses sont légitimes et justifiées, mais ce ne sont cependant pas les bonnes :-). Malgré tout, j'ai une conscience professionnelle, et mes cours évoluent chaque année. Voici une bonne réponse. 3. Depuis 20 ans que je fais ce métier, je note à la fin de chaque amphi ce qui a fonctionné ou pas, je note les questions qui m'ont été posées, les choses que les étudiants n'ont pas comprises, les typos, et le soir systématiquement (quand c'est encore chaud), je modifie mes supports en conséquence pour l'année suivante (en priant pour que le cours existe toujours !). C'est pour cela que je dit maintenant à mes étudiants de faire attention avec mes vidéos de cours (qui datent du COVID), car le contenu à pas mal évolué depuis. Ça s'appelle de l'amélioration continue, je suppose, et je faisais comme ça bien avant que le jargon managerial ne se répande ;-). Je ne sais pas si c'est le genre de réponse que tu souhaites... mais c'est la vérité et c'est cette réponse que j'ai déjà faite à de très nombreuses reprises. Ce serait bien qu'elle soit notée quelque part une bonne fois pour toutes et ré-utilisée chaque année, cela ferait gagner du temps à tout le monde ! Où alors, il te faut quelque chose de plus éclatant ? Il n'y en a pas tous les ans (comme la théorie de l'intégration, les grandes bases du paradigme de programmation fonctionnelle ne changent pas tous les quatre matins). Récemment, il y a eu l'introduction de TPs accompagnant le cours. Mais ce n'est pas grâce à un effort soudain de ma part. C'est quelque chose que j'ai réclamé à tes prédécesseurs sans jamais l'obtenir pendant 15 ans ! Pourvu que cela soit maintenu... Où alors, il te faut quelque chose entre l'éclat et la routine ? Voici donc une quatrième proposition. Si celle-ci te convient, alors pas de soucis, je peux t'en fournir une de ce type chaque année. Mais en réalité, tu peux la « générer » toi-même, et tout le monde gagnera du temps 😜. 4. Après avoir pris en compte les retours et réfléchi à différentes façons d'améliorer l'expérience d'apprentissage, j'ai introduit plusieurs changements pour rendre le contenu plus accessible et interactif. J'ai incorporé davantage d'études de cas et d'exemples concrets pour illustrer les concepts théoriques, ce qui, je l'espère, facilitera la compréhension et permettra de mieux s'approprier le contenu. De plus, j'ai revu l'organisation du cours pour le rendre plus fluide et cohérent. Je suis convaincu que ces ajustements rendront l'expérience d'apprentissage encore plus enrichissante et je suis impatient de voir les résultats que j'obtiendrai l'année prochaine. Sinon, est-ce quelque chose de vraiment très précis que l'on nous demande ? Par exemple (cette réponse est authentique). 5. Cette année, je me suis rendu compte que les étudiants ne sont plus suffisamment sensibilisés (pardon, je crois qu'on doit dire « acculturés » en 2024 ;-)) aux questions de typage. C'est sans doute parce qu'un cours fondamental sur la question a été supprimé arbitrairement cette année. Par conséquent, l'année prochaine, je passerai plus de temps à leur expliquer que même quand le typage est dynamique, il peut dans certains cas être aussi explicite par annotation statique, que cela reste complètement orthogonal au caractère fonctionnel ou impératif du paradigme, mais que par contre l'unboxing est alors possible sur les types les plus fréquement utilisés, et ce, même avec un tag de deux bits seulement. Par contre, je ne suis pas sûr que quand tu parles de « contenu étayé », cela soit vraiment ça que tu nous demandes 🤪. Bref, j'espère que comprends un peu mieux où je me situe par rapport à ta question. Ici aussi, il y a des choses importantes qu'il faudrait remettre vraiment à plat. Revenir vers quels étudiants ? Nos amphis finissent en général avec un taux de remplissage de 25% quand on a de la chance. Ceux qui suivent jusqu'au bout n'ont pas besoin qu'on revienne vers eux. On interagit très largement assez pendant les cours. Pour le reste, cette année, j'ai reçu un feedback de ... attention ... 13 étudiants. Sur 600 (?). Et pourtant, je leur dit *à chaque séance* de ne pas hésiter à me dire s'ils voient des choses à améliorer. Les retours vont de « ce prof est génial » à « ce cours ne sert à rien ». Là, c'est moi qui te pose la question: quelle action future devrais-je mettre en place ? Je pense qu'il y a peu d'étudiants en position légitime de demander des comptes... j'attire également l'attention de tout le monde sur les dangers de la tendance générale du moment à considérer l'enseignement comme un business avec une « clientèle » estudiantine. Il y a de nombreux écrits sur la question, et je crois que l'on devrait aborder cette question collectivement. https://libredeconsommer.com/2017/02/01/clientelisme-a-luniversite/ https://www.editionsladecouverte.fr/l_ecole_n_est_pas_une_entreprise-978270… Pour finir, une dernière idée que je pose sur la table. Dans une optique conforme à la description de l'EPITA en tant que société à mission, je crois qu'il faut faire confiance aux enseignants. Il faut avoir confiance dans le fait qu'ils sont investis pleinement dans leur travail (quitte à traiter /a posteriori/ des problèmes ponctuels ou individuels qui se poseraient). Il faut aussi avoir confiance, par exemple, dans le fait qu'ils sont les mieux placés pour savoir ce que l'on doit enseigner dans une école d'informatique, par quels moyens, et dans quel ordre. Certains, les plus vieux comme moi, on toute la bouteille qu'il faut. D'autres, les plus jeunes, sortent de leurs apprentissages et ont donc une impression à chaud très utile. Dans cette même optique, l'administration doit être vue comme une fonction support, visant à nous faciliter la tâche plutôt qu'à rigidifier ou entraver notre travail. Si l'on ne peut se débarrasser de ces questionnaires dont tu as compris mon point de vue à leur sujet, alors je propose également de renverser la vapeur. Je souhaite que tu remplisses, par exemple à la fin de chaque période, le questionnaire suivant: Quelles actions futures comptes-tu mettre en place afin de: - garantir aux E/C une place active et centrale dans l'élaboration du programme des enseignements et de leur organisation, - garantir que le travail des E/C (en particulier le temps considérable de préparation que chaque cours nécéssite) soit respecté, - garantir que le catalogue des cours ne soit plus un jeu de quilles dans lequel les cours ou les E/C sont interchangeables, apparaissent ou disparaissent (les cours, pas les E/C ;-)) au gré du vent, - garantir, en lien avec les autres services concernés, que les conditions matérielles d'enseignement soient remplies (micros avec piles pleines, vidéoprojecteurs qui fonctionnent), câbles en bon état et assez longs, etc. Tout ceci dans le cadre de l’amélioration continue de la formation et afin de pouvoir revenir vers les E/C avec un contenu étayé. Merci d'avance !! Désolé pour ce mail un peu long, mais tu as compris que je place dans ton arrivée à ce poste, beaucoup d'espoir pour un nouvel essor du E de E/C :-D. Au plaisir de te rencontrer en vrai, une semaine où il y aura plus de jours travaillés que feriés ! -- Resistance is futile. You will be jazzimilated. Lisp, Jazz, Aïkido: http://www.didierverna.info ______________________ Current mailing list -- current(a)ml.lre.epita.fr https://lists.lrde.epita.fr/postorius/lists/current.ml.lre.epita.fr// ______________________ Doctorants mailing list -- doctorants(a)ml.lre.epita.fr https://lists.lrde.epita.fr/postorius/lists/doctorants.ml.lre.epita.fr// ______________________ Docs mailing list -- docs(a)ml.lre.epita.fr https://lists.lrde.epita.fr/postorius/lists/docs.ml.lre.epita.fr// ______________________ Docs.paris mailing list -- docs.paris(a)ml.lre.epita.fr https://lists.lrde.epita.fr/postorius/lists/docs.paris.ml.lre.epita.fr//